معلمان ابتدایی

🌺🌺🌺🌺🌺

-وصل نقطه چین(دقت-هماهنگی چشم و دست-تقویت دستخط و خوشنویسی)
- استفاده از روش چند حسی فرنالد
-کامل کردن کلمات ناقص(دقت-ادراک)
- کار با ماز(دقت-ادراک-هماهنگی چشم و دست)
- پرتاب حلقه(دقت-هماهنگی چشم و دست)
- کپی کردن ونقاشی کردن (کلمات) وحروف و...(دقت-ادراک)
- تشخیص شکل از زمینه(ادراک)
- ترسیم کلمات در فضا(تقویت تجسم فضایی)
- پیدا کردن تفاوت در یک سری از کلمات(دقت)
- تشخیص شکل از زمینه(ادراک-دقت)
- داستان خوانی(تقویت املا و خواندن-تقویت درک مطلب)
- رمز گردانی(دقت-هماهنگی چشم و دست)
- آموزش مطالب درسی
- پیدا کردن کلمات حروف همصدا با شکل متفاوت(تقویت املا و خواندن-دقت-ادراک)
- بازیهای فکری پومین
- پیدا کردن تفاوتها وتشابهات (دقت)
- بازی با دارت(دقت)
- پیدا کردن کلمه مورد نظر در متن(دقت)
- استفاده از وسایل آموزشی سینا
- تمرین روخوانی
- جمله سازی با کلمات مشکل(تقویت خواندن-درک مطلب-املا-ادراک)
- مینی بسکتبال(هماهنگی چشم و دست-دقت)
- استفاده از حروف مغناطیسی جهت ساختن کلمه(دقت-ادراک)
- خواندن روزنامه(تقویت املا و خواندن-دقت-ادراک)
- خواندن شعر(حافظه شنوایی)
- تمرینات توالی شنیداری(تقویت توالی و حافظه شنوایی)
- تمرینات حساسیت شنیداری(دقت و حساسیت شنیداری-تقویت املا و خواندن)
- تلفظ غلط کلمات توسط کارشناس(یا معلم) واصلاح تلفظ آن کلمه توسط دانش آموز
- تقویت حافظه دیداری(با استفاده از کارتهای مختلف و...)
-تمرین حفظ کردن حروف الفبا(دقت-حافظه-توالی )
- ترکیب صدا‌ها توسط دانش آموز(ساز=س –ا –ز)( تقویت ادراک)
- کامل کردن تصویر وبریدن وچسباندن تصاویر(ادراک-دقت-هماهنگی چشم و دست)

اين جمله معروف بنيامين فرانكلين را همواره به خاطر داشته باشيد :

"اگر به من بگويي، فراموش مي كنم . "

Tell me and I forget

"اگر يادم بدهي ،به خاطر مي آورم ."

Teach me and I remember

"اما ، اگر درگيرم كني ، ياد مي گيرم ."

Involve me and I learn

Once we accept our limits

We go beyond them

هر وقت محدودیت‌هامونو قبول کنیم

میتونیم ازشون رد شیم ...

Once we accept our limits

We go beyond them

هر وقت محدودیت‌هامونو قبول کنیم

میتونیم ازشون رد شیم ...

🌱🌱🌱
در سال ۱۹۹۸ دانشگاه استنفورد مقاله‌ای منتشر کرد که در آن Mueller و Dweck به بررسی «مکانیزم اثر تشویق» بر کارآیی دانش‌آموزان پرداخته بودند. نتایج این تحقیق، نگرش به شیوه‌ی «انگیزش» را نه تنها در حوزه‌ی دانش‌آموزان و درس و مدرسه، بلکه حتی در حوزه‌ی آموزش و یادگیری سازمانی نیز تغییر داد.

🔴در این تحقیق کودکان و دانش‌آموزان به سه گروه مختلف تقسیم می‌شدند و در هر گروه، زمانی که دانش‌آموزان در حل یک مسئله موفق می‌شدند به شیوه‌ی متفاوتی تشویق می‌شدند.

1⃣ شیوه‌ی اول، این بود که به آنها می‌گفتند: «آفرین. تو خیلی تیزهوش هستی».

2⃣ در روش دوم زمانی که مسئله حل می‌شد می‌گفتند: «آفرین. مسئله را خوب حل کردی» و زمانی که مسئله نادرست حل می‌شد می‌گفتند: «نه! مسئله را اشتباه حل کردی».

3⃣ در سومین روش، به عنوان تشویق گفته می‌شد: «آفرین. تو تلاش خودت را کردی».

این آزمایش بارها و در شرایط مختلف تکرار شد و نتیجه بسیار جالب بود.
کسانی که به عنوان تشویق از «استعداد و تیز‌هوشی» آنها تعریف می‌شد، به تدریج توانمندی «حل مسئله‌» آنها کاهش یافت. همینطور در صورتی که در حل یک مسئله با شکست مواجه می‌شدند، توانایی آنها در حل مسائل بعدی نیز تحت الشعاع قرار می‌گرفت.
اما بهترین نتیجه زمانی حاصل شد که همواره در تشویق، از «میزان تلاش» دانش آموز صحبت می‌شد.

مولر درباره‌ی دلیل تاثیر منفی تعریف از «هوش» بر روی کارایی وعملکرد انسانها می‌نویسد: «ما هرگز همیشه برنده نیستیم. همیشه مشکلاتی وجود دارند که حل نمی‌شوند و نبردهایی هستند که در آنها شکست می‌خوریم. آنکس که احساس کند موفقیت‌اش ناشی از هوش بالاست، پس از هر بار شکست، اعتماد به نفس و باور خود را کمی‌از دست خواهد داد. اما آنکس که احساس می‌کند موفقیت‌اش ناشی از تلاش است، هر موفقیت به او انرژی بیشتر می‌دهد و هر شکست به او یادآوری می‌کند که باید تلاش خود را افزایش دهد.